孩子，你为什么不开口？ 晚自习时，我想训练学生表达，要求他们能说出自己对文章的独特的感受。我借助的材料是学生写的班级日记。当时念的是一个言语很少的学生曾令标的文章。在班级日记上的文章，都是经我点拨后，学生又再度修改，经我首肯后，才誊正的。但学生们将他的文章评的问题很多，不过都是一个个的小问题，如不真实啊、用词不准确啊等。最后，我给机会曾令标，希望他将自己写作时的一些想法与设想以及对学生提出的问题如何回答等要他作一个说明。他站起来了，脸色很严肃，低着头，仿佛一个做错事的孩子。我能够理解他的内心活动，因为他平日话少，又一下子碰到这样的情况，自然无法应对。我微笑着，多次的鼓励，我也仔细观察到他几次想说，但学生们的躁动，也加上他的胆怯，始终没有张开口。我很坚定地说，我希望你能战胜自己，哪怕说上一句也可。我表示，如果他不说，我们将一直等下去。并且在此时，我要求学生安静下来。只见，教室里静悄悄的，同学们都注视着曾令标一会，又看一会我，我知道心浮气躁的学生们的耐心不好，我什么也没有说，同学们也只有焦急地等待了。曾令标的脸色在瞬间变化得不是很快，我估计他的心理活动中没有多大的冲突，并不像有想说的趋势，于是，我马上说，你坐下。 “哗！”只见曾令标很迅速地坐下了，我仿佛能听到他那长舒的一口气。 “曾令标！”我大声地叫着他的名字，学生们与他都看着我，“你的任务并没有完成！” 曾令标怔怔地看着我，莫名其妙。 “你现在坐下来，认真地思考一下，然后将刚才你想说的话，写下来，待会给我看。你最好拿着板凳到教室外去，免得大家打扰你！好吗？” 曾令标拿着板凳有些不高兴地出去了，教室里我们在继续着。后来，我对此事发表自己的观点时，我说，曾令标的文章本来写得很不错，我们有好多同学写不出来，但却对人家的文章要求很高，这样不好。我觉得，只要别人写的出来，而我写不出的，我就觉得好，我首先要学习别人，然后才是去提意见。希望同学们以后能够最好抱着学习的态度去对待别人的文章，因为只有这样，我们才会有进步与发展。如果，我知道这是曾令标的文章，我会给他90分，我认为这是我看到的他写的最好的一篇文章。如果我不知道是谁的，我至少会给80分！下课了，我看到曾令标才写了三四排。我摸着他的脑袋问，如果再给你一次机会，你愿意说吗？我会的。他的声音很小，我想，如果再给他的机会，他也不一定会说。于是我约他到办公室去。我让他坐在我的旁边，谈起了刚才的事。我说，你在外边听到了我对你的文章的评价吗？他回答说，听到了。同学们对你的文章有一些评价，无论对错，你都应该感到高兴，因为有人能够如此专著地听你的文章，并且给你一些看法，应该是你的荣幸。同时，如果的确是这样，你应该勇敢去承认；反之，你应该勇敢地站出来为自己辩护。这就是一种交流，相信你与大家在这样的过程中都会得到极大的启迪与发展。你想如果有一天，你走上社会后，有这样一帮人来这样说你，你该如何去维护自己的话语权？你该如何去与人交流？……这个问题，你应该去思考，应该去想办法。我希望你日后能够在这方面有意思地锻炼自己，更要把握机会，好吗？在我说话的时候，他一直看着我，我感觉此时的他没有一丝的恐惧与惊慌。我知道，学生们一般都比较容易接受我的谈话，因为我平日与他们的关系就很融洽。最后，我希望日后能听到他在课堂上的发言。开心地曾令标走了，但此事给我留下了很多的思考。我们的学生应该都有表现自己的欲望，是什么让他如此的害怕与恐惧？是什么让他不能开口？难道真的是有很大的难度吗？这样的结局究竟该怪谁？我们做教师的有没有责任？……这个事件就这样暂时告了一个段落，但如何让学生开口说话的问题却一直会让我努力思考与积极实践。我始终相信，只要我们以学生为本，以发展的眼光去看，对这个问题，我有信心！